辽宁日报的记者深入北京、上海、广州、武汉、沈阳5座城市的20多所高校，用了半个月的时间，听了近百堂专业课。大家被老师们渊博的专业知识、严谨的治学态度、自觉的责任意识所感动。同时也发现，一些老师在大学课堂上讲中国时，存在缺乏理论认同、缺乏政治认同、缺乏情感认同等三大问题。

　　高校课堂存在的这些问题，和学术失范、教师行为失检等问题一样值得引起高度重视。首先最应当引发人们思考的是，高校课堂是不是教师的私人领域？教师在课堂上是不是可以信口开河，想说什么就说什么、想怎样说就怎样说？教师在课堂上的讲课和行为有没有、该不该有底线规范？

　　国家花钱办高校，家长花钱送子女到大学深造，学校为教师提供讲坛，是希望教师们为莘莘学子传道授业解惑，小而言之是使之能安身立命，大而言之是为国家、为民族、为人类进步造就有用人才。因此，高校是充分意义上的公共场合，讲坛绝不是教师的私人领域。但从一些高校教师在课堂上的言说来看，他们显然把具有崇高使命的公职行为当成了私人行为，丧失了起码的底线。

　　学生进课堂是去学知识的，不是去听教师发牢骚的。要听牢骚，不必读大学，大学教师发牢骚也未必比别的人发牢骚更动听。大学教师当然也有发牢骚的权利，但不应该在课堂上发牢骚。当一个教师把自己在工作或生活中的负面情绪带到课堂时，自己就先做了激情的俘虏，失去了客观的立场，不会给学生带来任何正面价值。

　　学生进课堂是去培养清明理性的，不是去接受不科学的方法论指导的。以他人之长形自己之短或以自己之长形他人之短，都不是科学的方法论，其结果要么是妄自菲薄，要么是固步自封。有的教师吃了几年洋面包，拿国外与中国对比几乎成了思维定势和行为定势。那么问题来了，你怎么能断定你对国外的了解、对祖国的了解不是以蠡测海、管中窥豹？一个人即使在一个国家生活了一辈子，是不是就可以自认为是“懂”这个国家呢？

　　教师不是普通的职业，因为他们面向的不是物的生产而是人的塑造。每一个高校教师对神圣的讲坛都应心怀谦卑、心怀重负，在走上讲坛前“三省吾身”：给学生讲的东西自己精心准备了吗？客观效果是可预期的吗？自己这样讲会误人子弟吗？（滕朝阳）