思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确要求“善用社会大课堂”“建好用好实践教学基地”“分专题设立一批‘大思政课’实践教学基地”。将思政课堂搬到生产劳动和社会实践第一线，在现场教学中帮助学生深刻体悟党的创新理论的真理魅力和实践伟力，这一政策导向为高职院校思政课实践教学改革指明了方向。

　　高职院校以培养高素质技术技能人才为目标，与产业联系紧密，天然拥有丰富的工业文化资源。如何将工业研学资源系统开发为思政课实践教学资源，实现思政小课堂与社会大课堂的深度融合，成为值得深入研究的课题。2023年，天津轻工职业技术学院入选天津市“大思政课”综合改革示范校培育建设单位，依托区域工业资源开展“工业研学”实践教学，形成了可复制可借鉴的实践经验。

　　一、大思政格局下工业研学资源赋能思政课实践教学的内在逻辑

　　工业研学是以工业遗产、工业博物馆、现代企业生产线、产业园区等为载体的研学实践活动，其核心资源承载着中华民族工业发展的历史记忆，凝结着劳模精神、劳动精神、工匠精神。从价值维度看，工业研学所蕴含的“实业报国”“技能报国”叙事，与思政课培养担当民族复兴大任时代新人的目标高度一致；从内容维度看，新中国工业发展史本身就是生动的“四史”教育素材，能够为思政课提供真实、具体、可感的教学案例；从主体维度看，高职学生作为未来产业工人和技术技能人才，在工业现场研学中能够更真切地理解自身职业价值与国家发展的关系，增强职业认同与使命担当。

　　这种契合同样体现在思政课实践教学的方法要求上。思政课实践教学强调学生在真实情境中体验、感悟与内化。工业研学以真实的生产场景、真实的技术问题、真实的产业变迁为素材，改变了传统课堂抽象说教的方式，使学生在“行走”中观察、在体验中思考、在探究中认同。同时，工业研学与高职院校产教融合、工学结合的办学特征天然契合，能够将思政教育有机融入专业实践，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。可以说，工业研学资源开发是高职院校落实大思政课建设要求、破解实践教学困境的现实选择。

　　二、天津轻工职业技术学院“工业研学”实践教学的创新探索

　　天津轻工职业技术学院坚持开门办思政课，先后与多家实践基地签署合作共建协议，依托全国首批“大思政课”实践教学基地海鸥表博物馆开展工业研学，建立长效合作机制。学院还持续拓展研学版图，与飞鸽品牌文化馆、大沽口炮台遗址博物馆等共建实践教学基地，将城市工业与地域文化资源转化为育人资源，实践成果入选教育部《2025“大思政课”手绘地图》。同时，天津市津南区前辛庄联合小学等校师生走进学院精密模具协同创新研发基地实践参观，使校内科创平台也融入研学网络，形成了校内外贯通、多主体共享的研学平台体系。

　　为推动研学资源向教学资源转化，学院在与海鸥表博物馆的合作中形成“三融入”机制：一是企业导师融入大中小学思政课实践教学，让来自生产一线的能工巧匠成为思政课堂的“活教材”；二是新中国手表工业发展史融入思政课案例教学，以民族品牌自强不息的历程讲深讲透中国式现代化故事；三是实践基地研学融入思政课一体化教学，使研学活动成为贯通大中小学各学段的常态化教学环节。通过“三融入”，工业现场的物、事、人被系统转化为可教学、可体验、可评价的思政课资源，避免了研学与教学“两张皮”。

　　工业研学的纵深发展离不开产教融合的支撑。为拓展工业研学场域，学院实施“三级贯通式”校企合作体制机制，运行“四中心一融入”模式，与网易有道、东软集团等企业共建产业学院和校内实训室；牵头成立首家落户职业院校的“国字号”工程技术研究中心——中国轻工业精密模具工程技术研究中心，开展现代学徒制培养；拥有校外多个实践教学场所，并牵头组建京津冀模具现代职教集团等平台。这些校企协同资源为工业研学提供了真实生产线、前沿技术场景与双导师队伍，使思政课实践教学能够深入产业一线，学生在真实职业情境中感悟工匠精神、厚植职业理想。

　　三、工业研学资源赋能思政课实践教学的经验启示与路径探析

　　经过持续探索，学院工业研学实践教学取得积极成效：入选天津市“大思政课”综合改革示范校培育建设单位，并在协同机制、教学目标、社会资源、共享师资等方面深化改革，形成以工匠精神为核心的育人新生态。学院构建了情、信、行三阶递进的培养目标，以情感人、以信服人、以行化人，推动学生在情感认同中深化政治认同、在实践担当中实现知行合一。

　　其经验启示在于：一是资源开发要立足本地特色，将区域工业资源、产业资源、文化资源统筹纳入研学版图；二是机制建设要突出协同联动，以校企共建、馆校共建打通资源壁垒；三是课程转化要精准有效，通过师资、案例、环节的系统融入防止研学流于形式；四是育人评价要贯通全程，以三阶递进目标引导学生在真实实践中实现价值内化。

　　工业研学赋能思政课实践教学的路径探析方面，首先要完善资源开发与课程转化机制。高职思政课实践教学应建立工业研学资源库，对工业遗产、现代企业、产业园区等资源进行分类梳理与价值评估，形成覆盖不同主题的研学资源图谱；在此基础上，依据思政课教学大纲与学生认知规律，开发与课程内容精准对接的研学课程包，明确教学目标、活动环节、学习任务与评价标准，推动研学资源从“可用”走向“好用”。

　　其次，强化“双师”协同与师资共享。工业研学的实施需要思政课教师与行业企业导师协同发力。一方面，要加强思政课教师对工业文化、产业技术的了解，支持教师深入企业研修，提升现场教学能力；另一方面，要吸纳劳动模范、大国工匠、企业技术骨干担任兼职教师或研学导师，建立常态化互聘与集体备课机制，让专业力量深度参与思政育人。

　　最后，健全评价反馈与质量保障。高职院校要将工业研学纳入思政课实践教学学分管理与质量监控体系，综合运用过程性评价与结果性评价，关注学生在研学中的认知变化、情感认同与实践表现；同时，建立院校、基地、学生三方反馈机制，动态优化研学内容与组织方式，保障研学活动常态化、规范化、长效化运行，并发挥示范辐射作用，服务大中小学思政课一体化建设。

　　大思政格局下，工业研学资源开发为高职思政课实践教学创新提供了重要突破口。天津轻工职业技术学院的探索表明，立足产教融合优势、深耕工业文化资源、做实课程转化机制，能够有效提升思政课实践教学的吸引力、感染力和实效性。面向未来，高职院校应进一步统筹校内校外、课内课外、线上线下资源，推动工业研学与思政课实践教学在机制、内容、师资、评价上深度融合，培养更多堪当民族复兴大任的高素质技术技能人才。（天津轻工职业技术学院 吴楠）