科技与人文是人类认识世界的基本范式。“十五五”规划纲要明确提出，要“强化科技教育和人文教育协同”，这一战略部署为新时代教育改革发展指明了方向。在AI深刻重塑知识生产方式、产业形态和社会结构的今天，科技教育和人文教育的协同，既是教育理念的系统革新，更是人才培养的范式变革。科技教育为创新驱动发展提供人才根基，人文教育为科技创新校准价值航向，二者协同共进，才能培养出既懂技术又有情怀、既能创新又守底线的高素质人才，为高水平科技自立自强和人才自主培养提供坚实保障。

　　强化科技教育和人文教育协同，不是两类教育的简单并列，而是育人目标的内在整合、教育过程的深度融合、价值追求的有机统一。科学把握协同的核心要义，需要从知识本体、素养形成、价值塑造三个维度深化认识。

　　科学与人文在知识本体上是一体共生。人类对世界的认知活动，从来就不是割裂的。近代科学革命深深植根于文艺复兴以来的人文精神土壤，对自然秩序的追问本身就是一种哲学意志的表达；人文学术的发展也始终离不开理性分析方法的支撑，计量史学、数字人文的兴起充分证明了人文与科技在认识论层面的互涉。将这一原本一体的认知活动重新整合到育人实践之中，是回归知识本原、实现完整性育人的必然要求。

　　科技与人文在素养形成上相互支撑。科学思维为人文判断提供理性基础，使人不至于陷入主观臆断或相对主义；人文底蕴为科学探索提供价值坐标，使技术不至于迷失方向或逾越伦理边界。面对AI带来的复杂社会问题，既需要科学方法进行系统分析，又需要人文视野进行价值权衡；既需要技术工具提升解决效率，又需要伦理自觉把控应用边界。两类素养的协同生长，才能形成应对智能时代挑战的综合能力。

　　科技向善与人文铸魂在价值塑造上内在统一。科技发展的价值取向，最终取决于掌握科技的人具有什么样的价值观念；人文精神的传承弘扬，也需要借助现代科技手段拓展传播渠道、创新呈现方式。在AI时代，算法设计内嵌价值选择，数据应用涉及权利边界，自动化决策关乎公平正义。这些问题的解决，不能仅靠技术手段，更需要人文素养的浸润和伦理意识的觉醒。科技教育和人文教育的协同，正是在教育过程中同步建立技术能力与价值判断能力，使受教育者兼具驾驭技术的能力和驾驭技术的自觉。

　　将协同理念转化为教育实践，需要在学科专业、教师发展、评价改革、机制创新等关键领域系统发力，形成相互支撑、协同推进的制度体系。

　　以学科专业为载体，构建协同育人的内容体系。学科专业是育人的基本载体，推进协同首先要从学科专业的优化调整切入。一是将整合性思维能力、跨域问题解决能力、价值伦理判断能力纳入人才培养的核心素养体系，以此审视和优化学科专业架构。二是推动跨学科专业课程的系统开发，整合自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域的知识和方法，使不同学科在问题情境中相互激活。三是创设开放性、复杂性的学习任务，引导学生在解决真实问题的过程中综合运用多种思维工具，在体验中形成整合能力。

　　以教师发展为关键，夯实协同育人的人才支撑。教师是协同育人的直接实施者，推进协同必须高度重视教师队伍建设。在人工智能辅助教学日益普及的背景下，教师的角色重心正在加速转移。教师最不可替代的价值日益集中于对学生整体思维发展的把握、对跨学科学习情境的创设、对学生整合运用多种知识工具的引导。这些能力的培养，需要在教师教育体系中引入跨学科课程，在教师培训中推动跨学科教研，在学校制度层面建立打通学科边界的协作机制。教师专业发展的方向，应从“学科专家”拓展为“育人整合者”，从知识的传授者拓展为思维的点燃者。

　　以评价改革为牵引，形成协同育人的正确导向。推进评价转型，要把握三个关键指向：一是评价内容要将整合性素养纳入核心测量维度，明确跨学科综合能力在学业评价体系中的权重，使协同育人的目标在评价层面得到体现。二是评价方式要丰富形态，将项目式评价、表现性评价、过程性记录纳入整体评价体系，为那些难以在单一纸笔测验中充分呈现的综合能力提供评价通道。三是引导学校树立正确的人才培养导向，使协同育人的实践探索在制度层面得到认可和鼓励。

　　以机制创新为保障，凝聚协同育人的整体合力。协同育人是一项系统工程，需要体制机制的配套支撑。按照教育、科技、人才一体化发展的要求，完善政策协同、资源统筹、组织保障机制。推动学校、家庭、社会协同育人，引导科研机构、文化单位、科技企业参与协同育人实践，形成全社会关心支持的良好生态。

　　当今世界，综合国力竞争日趋激烈，科技竞争与人才竞争、文化竞争深度交织。一个国家的科技创新能力决定发展高度，一个民族的人文精神底蕴决定文明厚度。只有坚持科技硬实力与文化软实力同步提升，推动科技教育和人文教育同频共振，才能在激烈国际竞争中既抢占科技制高点，又守住文化根脉，增强民族凝聚力、向心力与国际影响力。

　　（作者系中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所所长）