今年三月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。三个月后，提交的职称评审材料没有一篇学术论文的蒋华松成为校内凭借“教学专长”晋升教授的第一人。（《新京报》7月23日　）

　　职称评聘不仅关系到教师们的“钱袋子”，也关系到他们的体面和尊严。在等级化的职称金字塔里占据的位置越高，就会得到更多的机会和资源。职称评聘“牵一发而动全身”，关系到许多教师的切身利益。

　　在“重科研轻教学”的指挥棒下，一些教师对课堂教学失去了应有的尊重和敬畏，转而将主要精力放在做项目、做课题和发论文之上。在单一的评价体系的裹挟下，一些将主要精力放在教书育人上、很少发表论文的老教师，很难突破职称的瓶颈。有不少老师上课深受学生欢迎，可是直到退休，也依然只是一名“副教授”甚至讲师，难免使人心理失衡。

　　不同学科有不同的特点，公共基础课与专业课老师承担的教学任务有着很大的区别，有的专业出科研成果快有的专业出科研成果却很慢。有的老师在课堂上谈笑风生、妙语连珠，却对搞科研兴趣一般；有的老师出身海外名校、发表高档次的论文信手拈来，上课却难以吸引学生；有的老师不仅课讲得好，科研也做得风生水起……因此，对各有所长的高校教师而言，高校教师职称评聘的路径也应该是多元化的，不能“一把尺子量到底”，不能让兢兢业业教书育人的教师凉了心、松了劲儿。

　　在笔者所在的华中师范大学，教师们被分成了“教学型教师”“科研型教师”和“教学科研并重型教师”几种类型，不同的类型有着不同的职称评聘标准。目前，学校已经有三位老师成为“教学型教授”，在校内外产生了良好的反响。“不唯论文的教授”的诞生，教师职称评聘的改革和创新，不仅激励老师们将更多时间和精力放在教书育人上面，也有助于“人尽其才”，激发高校教师的工作激情与活力。

　　打破“教得好”不如“写得好”这一枷锁，“不唯论文的教授”是一种有益尝试。伴随着高等教育从精英化阶段向大众化、普及化阶段过渡，让职称评聘更加科学、更加公平、更有“准头”，不仅有助于让老师们“轻装上阵”，也有助于高等教育的高质量发展。（杨朝清）